MEDIOS VIDEOGRAFICOS

MEDIOS VIDEOGRÁFICOS

Ana García-Valcárcel Muñoz-Repiso

(Profesora Titular de la Universidad de Salamanca)

El vídeo se puede definir como la manipulación y/o registro y/o reproducción de sonidos e imágenes por procedimientos electromagnéticos o digitales de forma sincrónica y simultánea.

                 

1) EL LENGUAJE AUDIOVISUAL. CONCEPTOS BÁSICOS

PLANO: unidad básica del lenguaje de las imágenes en movimiento.

- Qué se va a mostrar (espacio)

- Cuánto va a durar (tiempo)

ESPACIO:la cantidad de espacio acotado se denomina encuadre  (tamaño del cuadro)

Tipos de planos		Funciones
Planos generales	Gran plano general Plano general largo Plano general Plano general corto	Carácter informativo
Planos medios	Plano americano Plano medio	Diálogo
Primeros planos	Primer plano largo Primer plano Primer plano corto Gran primer plano Plano de detalle	Expresividad

Puntos de vista: (enfatizan el encuadre)

1) Angulo normal: cámara a la altura de los ojos del personaje

2) Contrapicado: cámara debajo del personaje

3) Picado: cámara encima del personaje

4) Aberrante: cámara inclinada a un lado

5) Subjetivo: coincide con la mirada del personaje

Movimientos de la cámara: (poseen una fuerte carga emotiva)

1) Panorámica: rotación de la cámara sobre su propio eje

- descriptiva

- de acompañamiento

- de relación

2) Travelling: se desplaza toda la cámara (respeta el espacio real)

(Diferencia con el Zoom: la cámara no se mueve, se acerca modificando la distancia focal, manipula la perspectiva.)

- de acompañamiento

- de retroceso

- de avance

3) Grúa: permite el desplazamiento de la cámara en las tres dimensiones del espacio.

TIEMPO: se puede alargar, acortar y modificar el tiempo de la realidad.

- Ralentización: poetizar las imágenes / realzar acontecimientos veloces

- Reiteración: alargamiento de la acción

- Aceleración: condensación del tiempo real / recurso cómico

- Montaje elíptico: acortar el tiempo ahorrando la información inútil

Formas de transición:

• Corte
• Encadenado
• Fundido
• Barrido
• Desenfoque
• Cortinillas
• Efectos digitales

- Cambios en la estructura temporal (montaje).

Recuerdos: "flashback"

MONTAJE: integración del tiempo y el espacio

Principios --> significado (argumento y dinamicidad)

1) Orden de planos:

• continuidad narrativa ("rapport")

• asociación de planos "armónica"

• salto proporcional
• momento de corte (movimiento)
• dirección de movimientos
• eje de cámara

2) Ritmo: duración de cada plano

• plano secuencial
• plano corto
• flash

 2) LA REALIZACIÓN EN VIDEO

Para llevar a cabo un trabajo en vídeo, hay que respetar tres etapas consecutivas y diferenciadas. Las tres etapas de realización son:

1. La preparación del trabajo
2. La producción o realización
3. La post-producción

1. LA PREPARACIÓN DEL TRABAJO

Esta etapa consta de los siguientes pasos:

a) Elaboración de la idea y confección del proyecto

b) Búsqueda de financiación

c) Confección de guiones (literario y técnico)

d) Determinación del equipo de trabajo

e) Planificación de la grabación

CONFECCIÓN DE GUIONES

El guión literario es la expresión escrita del trabajo que se va a elaborar. Debe indicar las secuencias (unidad de acción) y las escenas (los escenarios donde se desarrolla la acción).

El guión técnico consiste en la indicación de todos y cada uno de los planos que se han de filmar. Por esta razón se habla de planificación. Realizar este guión requiere:

• imaginar todas las tomas necesarias para construir el relato (número de planos para explicar un movimiento, tipo de plano de cada toma, situación y movimiento de la cámara en cada toma,...)
• anotar todos estos datos de manera clara, completa y ordenada
• mantener el ritmo narrativo, combinando las secuencias descriptivas y las de acción
• saber resolver los problemas narrativos que surjan (eliminación de tiempos muertos, reducción de acciones secundarias a los planos mínimos, dosificación de la cantidad y tipos de planos según la importancia de la acción,...)

Un esquema que puede utilizarse es el siguiente:

Secuencia	Escena	Plano	Vídeo	Audio	Observaciones
Nº	Nº	Nº Tipo Tiempo	Descripción: Personajes Acción Escenario Dibujo/boceto	MúsicaSonidos Diálogos	Condicones de rodaje, etc.

2. PRODUCCIÓN O REALIZACIÓN

Supone llevar a cabo la grabación y requiere:

• Conocimiento de la cámara
• Control de los elementos del rodaje.

3. POST-PRODUCCIÓN (Edición)

Es la etapa final, que implica dejar a punto el trabajo. Las tareas a realizar son:

• Selección de secuencias
• Incorporación de banda sonora
• Montaje final

3) APLICACIONES EN EL CAMPO EDUCATIVO

Se pueden señalar como las principales ventajas de este medio para la enseñanza las siguientes:

• Posibilidad de feedback inmediato
• Manejo relativamente sencillo del equipo
• Posibilidades de manipulación durante la reproducción
• Posibilidad de modificar el contenido (visual o sonoro)
• Disponibilidad inmediata de los registros
• Posibilidad de integrarse en sistemas electrónicos más complejos (ordenador, sistemas multimedia..)
• Bajo costo y posibilidad de reciclaje de las cintas
• Facilidad y rapidez de exhibición
• Facilidad y bajo costo de la edición de copias
• Perdurabilidad del soporte físico
• Oscurecimiento innecesario
• Señal distribuida por cable (permite utilizar la misma señal en más de un aula

FUNCIONES DIDÁCTICAS DEL VÍDEO

Se han descrito diversas funciones didácticas de este medio, entre las que destacamos las siguientes:

1. El vídeo como instrumento para aprender vídeo
2. El vídeo como medio de expresión
3. El vídeo como instrumento para la investigación
4. El vídeo como medio de evaluación
5. El vídeo como medio de información
6. El vídeo como instrumento para el desarrollo profesional del docente.

 3.1) EL VÍDEO COMO INSTRUMENTO PARA APRENDER VÍDEO

Los alumnos son receptores de mensajes audiovisuales constantemente, debido a su exposición frecuente a la TV. Es una necesidad que los ciudadanos de la sociedad actual conozcan con mayor profundidad este medio de comunicación para ser receptores más críticos y conscientes de los mensajes implícitos que se transmiten a través del lenguaje audiovisual.

El vídeo es, por tanto, objeto o materia de estudio. Es indicado para el análisis de mensajes audiovisuales (elementos utilizados, mecanismos utilizados para la producción de sentido,...).

La introducción de los medios de comunicación de masas en la escuela se justifica por la importancia cada vez mayor de dichos medios en la sociedad y por la consideración de esta presencia masiva como peligrosa si las personas desconocen su capacidad como elementos configuradores de las percepciones y de las ideas. Por esta razón se considera esencial la formación de una actitud crítica en relación a los medios de comunicación de masas y el desarrollo de la capacidad de los alumnos para expresarse con los diferentes medios.

A este respecto resulta interesantes el análisis del proceso de decodificación en los mensajes videográficos.

PROCESO DE DECODIFICACIÓN

Elaboración del sentido del mensaje video-gráfico.

1) Impacto audiovisual

En mensaje envuelve al espectador en un conjunto de sensaciones que dependiendo de la intensidad del impacto capta la atención y la conciencia del espectador

2) Estado emocional confuso

A causa del impacto audiovisual, el espectador se encuentra en un estado emocional confuso.

3) Elaboración de sentido

Fase de comprender y no sólo de sentir. La elaboración se realiza bajo el estado emocional confuso, perdiendo la distantcia crítica necesaria.

4) Distancia reflexiva y crítica

Reflexión sobre lo sentido; conceptualización y paso al nivel de las ideas, apropiación del mensaje y juicio crítico sobre los contenidos.

3.2) EL VÍDEO COMO MEDIO DE EXPRESIÓN

Se trata de la utilización por parte de los alumnos de la cámara y el magnetoscopio como medio de comunicación para obtener y transmitir información. Un requisito imprescindible es el conocimiento del lenguaje audiovisual.

Se trabajará con los alumnos en procesos de realización en vídeo, la cual consta de tres fases:

1) Preparación del trabajo

2) Producción o realización

3) Post-producción (edición)

 3.3) EL VÍDEO COMO INSTRUMENTO PARA LA INVESTIGACIÓN

 La potencialidad del vídeo para la investigación se deriva de:

• la capacidad de almacenar informaciones visuales y sonoras
• la capacidad de una reproducción controlada de la información, facilitando su análisis en profundidad.

Se pueden distinguir dos tipos de posibilidades para el trabajo en el aula desde una perspectiva constructivista e investigadora:

1) INVESTIGACIÓN MEDIANTE REPRODUCTOR

• Utilización de películas, videogramas didácticos, programas de televisión,... para resolver cuestiones planteadas por el profesor previamente.

• Completar la información utilizando otros medios: libros, revistas...

 2) INCORPORACIÓN DE LA CÁMARA

• Recogida de datos, observación de fenómenos.

• Permite el acceso a hechos o situaciones (cercanos a la vida cotidiana del alumno) que no muestran los medios de comunicación de masas o material elaborado por productoras.

• Permite grabar el comportamiento de los alumnos al introducir en el aula ciertas variables (nuevas técnicas de enseñanza,...).

EL REGISTRO AUDIOVISUAL EN LA INVESTIGACIÓN
 Ventajas del registro audiovisual
Exactitud y fidelidad en la observación (objetividad)
Superación de las limitaciones de un observador participante inserto en el devenir secuencial de los acontecimientos en el tiempo y el espacio reales.
Posibilidad de volver a presenciar el mismo acontecimiento con el fin de realizar reiteradas revisiones de lo observado

• posibilidad de efectuar un análisis completo, desde diversos focos de atención y distintas perspectivas de análisis, en diferentes momentos y circunstancias.

• posibilidad de retardar las deducciones interpretativas de las acciones observadas (mayor oportunidad de deliberación)

• posibilidad de estudiar con detenimiento los acontecimientos menos frecuentes.

Limitaciones del registro audiovisual
Ausencia de información contextual más allá del marco de grabación

Un acontecimiento se inscribe en una red de influencias existente dentro del contexto y entre éste y sus ambientes más amplios. Este contexto ayudará al investigador a lograr una comprensión interpretativa de lo que significa que un suceso haya ocurrido de un modo determinado.

Ofrece una muestra parcial de la realidad (visión selectiva de la realidad determinada por el centro de interés del investigador).
Elevado coste: Recursos humanos y tecnológicos (técnico sonido, cámara, investigador)
Tiempo dedicado al análisis
Influencia de la presencia de cámaras e investigadores en el escenario (sujetos) de la investigación

Cualquier observador influye sobre el comportamiento de los sujetos observados. La cuestión es si la observación causa distorsiones serias en los fenómenos observados.

Superación de esta limitación:

• Minimizar la distorsión de los procesos observados
• Juzgar la cualidad representativa de lo registrado según los propios participantes
• Realizar grabaciones de prueba.

3.4) El VÍDEO COMO MEDIO DE EVALUACIÓN

El vídeo es un excelente instrumento para la autoobservación y autoevaluación (autoscopia) sobre todo en aquellas áreas de enseñanza relacionadas con el desarrollo de habilidades físicas o psicomotrices de los alumnos, pero también puede incorporarse en otras áreas.

La potencialidad del vídeo se deriva de:

- la posibilidad de registrar fielmente la realidad

- la posibilidad de comprobar inmediatamente los resultados

- la facilidad de manipular la grabación controlando la imagen a placer.

  

LA GRABACIÓN CON CÁMARA DE VÍDEO permite, por ejemplo:

1) Ed. Física/Ed. Dinámica:

. Comprobar la precisión de movimientos

. Realización de ejercicios (deportes)

. Coordinación de movimientos (baile)

2) Expresión verbal, Idiomas:

. Lectura, declamación

. Analizar cómo se habla (vocabulario, articulación...)

. Analizar elementos paralingüísticos

3) Situaciones espontáneas:

. Juegos, comedores --> analizar actitudes, comportamientos

. Fiestas, representaciones teatrales -> mejorar ensayos

. Visitas, excursiones -> recordar elementos fundamentales

4) Dinámicas de grupo:

. Roles adoptados por los miembros del grupo

. Participación de los distintos alumnos

. Enfrentamientos, Capacidad de escucha,...

LA UTILIZACIÓN DEL REPRODUCTOR permite evaluar:

1) Conocimientos: Suprimir la banda sonora de un videograma y

. contestar cuestiones sobre lo que se ve

. hacer preguntas a diversos alumnos

. un alumno explica las imágenes a los demás

. en grupos pequeños los alumnos se evalúan

2) Actitudes: Ver documentos (spots publicitarios, noticias, secuencias de película...) y establecer un debate.

3.5) EL VÍDEO COMO MEDIO DE INFORMACIÓN

La utilización del vídeo permite, en principio, reforzar la comunicación vertical (unidireccional) cuando se utiliza en exclusiva al servicio del profesor. El monitor sustituye el discurso del profesor. Si se limita el uso del vídeo al visionado de videogramas didácticos prefabricados, se desaprovechan las prestaciones más novedosas y valiosas de esta tecnología.

La incorporación de la cámara en el proceso instructivo permite a los alumnos el acceso a informaciones del propio entorno. Supone hacer posible una comunicación horizontal

Hay que aprovechar para el aprendizaje el efecto que produce la ruptura de las rutinas o hábitos perceptivos. Realidades que contemplamos cada día en directo en nuestro entorno sin prestar ninguna atención, adquieren relieve al verlo en la pantalla. Se trata de poder leer el entorno, mediatizado por la cámara, desde una perspectiva: la ciencia física, química, matemática, geografía, ética, sociología, lengua, arte,...

 INFORMACIONES VALIDAS para tratarlas a través del vídeo:

No son apropiadas las informaciones abstractas o que exijan un exceso de verbalización.

Información audio-visual-cinética

Integración de elementos visuales y sonoros en movimiento, procesos de acción y transformación

La escuela como objeto de información

Dar a conocer dimensiones que no funcionan (rincones desatendidos, fallos de organización...)

Campañas de sensibilización (programas informativos, spots publicitarios,...)

3.6) EL VÍDEO COMO INSTRUMENTO PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL DEL DOCENTE

El uso del vídeo como medio de perfeccionamiento docente se puede enmarcar en dos perspectivas, desde mi punto de vista, complementarias:

1. Técnica: centrada en el aprendizaje de competencias
2. Práctica y Critica: centrada en la reflexión sobre la acción.

 1) Desde la racionalidad técnica (aprendizaje de competencias)

A) El vídeo en la MICROENSEÑANZA (situación de laboratorio)

- Desarrollo de una microlección en la que se intentan practicar determinadas destrezas o conductas docentes. Tiempo reducido (5 a 15 minutos) y grupo de alumnos reducidos.

- El profesor-estudiante es registrado en vídeo mientras sus compañeros y supervisor le observan en directo.

- Al finalizar se evalúa la aplicación de las técnicas docentes con ayuda de cuestionarios.

Evoluciona de una técnica de laboratorio a formas de autoobservación más flexibles y ligadas a la actuación real en el aula. De destrezas conductuales a destrezas de tipo cognitivo (toma de decisiones, pensamientos,...)

B) El vídeo en la SUPERVISIÓN CLÍNICA (situación natural)

El supervisor utiliza las imágenes grabadas para corroborar datos, analizarlos, justificar sus informaciones, evitar subjetividad... en la entrevista de feed-back.
El profesor puede analizar y valorar por sí mismo sus actuaciones, comparar sus comportamientos a lo largo del tiempo (evolución de estrategias utilizadas).

 2) Desde la racionalidad práctica y crítica
    El vídeo como medio de reflexión sobre la propia acción:

• situaciones y acontecimientos en el aula

• coherencia entre fines y procedimientos

• relación entre pensamiento y acción (ideologías/valores que subyacen y condicionan el trabajo del profesor)

• condiciones institucionales, sociales, políticas, económicas que enmarcan el   trabajo de los profesores

Permite el autodescubrimiento y la autocrítica (con ayuda de un grupo), base del desarrollo profesional
La grabación permite el distanciamiento frente a la experiencia que vive el profesor y una interpretación más objetiva.

Si se enmarca en procesos de investigación-acción facilita el cambio, la innovación.

4) EL VIDEOGRAMA DIDÁCTICO

Un vídeograma didáctico se podría definir como un mensaje audiovisual cuya función esencial es producir aprendizajes en los usuarios. Considero de interés reseñar tres cualidades: 

• Relevancia de la información: explicaciones, conceptos,...

• Estructura y presentación de la información: diferenciación entre las unidades informativas, imágenes y sonidos claros y eficaces, ritmo que permita comprender y asimilar su significado.

• Incorporación de facilitadores de aprendizaje: introducción a los contenidos, esquemas, mapas, grafismos, manipulación electrónica, subtítulos, resúmenes, sugerencias de actividades, materiales complementarios, etc.

 4.1) FUNCIONES Y MODALIDADES DE VIDEOGRAMA

Es necesario distinguir las funciones o modalidades de uso que pueden caracterizar a un videograma. En este sentido, Ferrés (1997) propone seis tipos de materiales:

• Vídeo-lección: exposición sistematizada de contenidos, tratados con una cierta exhaustividad. Sería el equivalente a una clase magistral.

• Vídeo-apoyo: equivalente a las diapositivas de apoyo, se usa acompañado de la exposición verbal del profesor o del alumno.

• Vídeo-proceso: se refiere al uso de la cámara de vídeo como una dinámica de aprendizaje, en la cual los alumnos se sienten implicados y protagonistas del acto creativo.

• Programa motivador: un audiovisual destinado a suscitar un trabajo posterior al visionado, con el objeto de motivar la acción educativa.

• Programa monoconceptual: se trata de programas breves, generalmente mudos, que abordan un solo concepto, un aspecto parcial o concreto de un tema.

• Vídeo-interactivo: nace del encuentro entre la tecnología del vídeo y la informática. Incluye la bidireccionalidad haciendo posible el diálogo usuario-máquina, ofreciendo información progresiva en función del nivel de comprensión y de la capacidad de aprendizaje de cada alumno.

 4.2) LA INSERCIÓN DE VIDEOGRAMAS EN LA PRÁCTICA

Incorporar materiales videográficos en la práctica educativa no sólo supone decisiones económicas sino también de orden educativo, por ejemplo, capacitar previamente a los docentes en el conocimiento técnico y lingüístico del medio vídeo, las posibilidades de producción, los criterios de uso, el mantenimiento y cuidado de los equipos y materiales, etc.

"La praxis cotidiana demuestra que la incorporación de la tecnología del vídeo a las escuelas se hace habitualmente desde la improvisación y la desorientación"(Ferrés, 1997: 193).

Hacer frente a esta situación supone tener en cuenta una serie de factores cuando se piensa en la inserción de estos materiales en el desarrollo curricular: la creación de un marco pedagógico para lo audiovisual, la adquisición de material de paso, la utilización de la cámara para producir materiales audiovisuales, la creación de la figura del coordinador de audiovisuales y la formación del profesorado.

En tercer lugar, la evaluación para el uso educativo del vídeo hace hincapié en el análisis de las posibilidades que nos ofrece este medio para enseñar, evaluar, investigar, expresarse, etc. (Cabero, 1995b). A este respecto, destacan las siguientes ventajas, tanto técnicas como pedagógicas:

Posibilidades y ventajas del vídeo en la educación

Posibilidades pedagógicas del vídeo

Instrumento de producción y creatividad Instrumento de análisis de la realidad Recurso para la investigación psicodidáctica. Herramienta para la investigación de procesos de laboratorio Transmisor de información Instrumento motivador Instrumento de conocimiento por los estudiantes Evaluación de los conocimientos y habilidades alcanzadas por los estudiantes. Medio de formación y perfeccionamiento del profesorado en estrategias didácticas. Medio de formación y perfeccionamiento del profesorado en sus contenidos del área de conocimiento. Instrumento de comunicación y alfabetización icónica de los estudiantes.

Por lo tanto, si se limita el uso del vídeo al visionado de videogramas didácticos prefabricados, se desaprovechan las prestaciones más novedosas y valiosas de esta tecnología.

El vídeo puede ser eficaz para motivar a los alumnos, no tanto por el componente tecnológico (cada vez menos novedoso) sino por la forma de procesamiento de la información: carácter impactante y sugerente de la imagen sonora en movimiento. Como ya se ha apuntado hay videogramas concebidos con esta intención: no transmiten información exhaustiva sobre un tema, sino que abren interrogantes, suscitan problemas, generan dinámicas participativas.

4.3) PROBLEMAS DEL USO DIDÁCTICO DE LA IMAGEN EN MOVIMIENTO

Hay que tener en cuenta también los problemas que se relacionan con el uso didáctico de la imagen en movimiento (Campuzano, 1992): exceso de información, selección de la información, comprensión espacio-temporal, interpretación de la información, complejidad de la estructura narrativa, variedad de códigos, credibilidad de la información, tensión emocional y educación del gusto. Para los cuales, el autor apunta las adecuadas soluciones:

• Selección de fragmentos (dosificación)
• Analizar la información
• Valoración de dificultades y ayuda del profesor
• Aclaraciones previas y centrar la atención
• Selección de bloques/Modificación de secuencias
• Análisis por capas/Valoración de dificultades
• Desmitificación del medio
• Uso de documentos conocidos
• Cuidar la calidad estética.

4.4) CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE VIDEOGRAMAS DIDÁCTICOS

Si evaluar supone obtener información para determinar el valor de una cosa (en función de determinados criterios) y así orientar la toma de decisiones, la utilidad de la evaluación de los vídeos didácticos puede venir en una triple dirección: el diseño y producción de vídeos, la adquisición de los mismos o su uso en contextos de aprendizaje. En la primera opción, la evaluación tendría la utilidad de perfeccionar el producto que se está elaborando. Se trata de una evaluación interna del producto, según ha planteado Salinas (1992), o de la evaluación formativa de la que habla Parcerisa (1996), una evaluación que se sitúa durante el proceso y permite rectificar el proyecto.

Entrando a considerar ya los instrumentos empleados para la evaluación de vídeos didácticos encontramos diferentes propuestas. Aunque los aspectos fundamentales a evaluar no varían esencialmente de unos autores a otros, si se observan diferencias en la organización formal y la importancia concedida a los diversos criterios considerados. Así, por ejemplo, los criterios de evaluación que sugieren Colom, Sureda y Salinas (1988), uno de los modelos de evaluación más interesantes a mi modo de ver, se engloban en cinco dimensiones: datos generales, contenido, audiencia, aspectos didácticos y calidad técnica. Por su parte, Martínez (1991:119) hace mayor incidencia en los aspectos didácticos y metodológicos, ampliando la primera propuesta. En un intento de unir ambos modelos, se presenta el siguiente cuadro.

Criterios de evaluación de vídeos didácticos

1. Datos generales	Título Tema Autor/es Productor, año y lugar de producción Nacionalidad Duración
2. Contenido	Calidad científica ¿Refleja los postulados científicos del momento? ¿Es veraz? ¿Está actualizada la información? Presentación del contenido ¿Está bien organizado? ¿Es clara la información que se presenta? ¿Es coherente el contenido? ¿Presenta síntesis y recapitulaciones? Ritmo de la presentación ¿Es rápido? ¿Es lento respecto al contenido presentado? Adecuación a los objetivos del programa
3. Audiencia	¿Está definida la población destinataria? ¿Se adapta a la población estudiantil a la que se dirige? ¿Es adecuado a la capacidad perceptiva de los alumnos?
4. Aspectos didácticos	¿Permite la participación del profesor para adaptar el documento a distintas situaciones curriculares? ¿Permite la participación del alumno: de forma individual, grupal o de clase? ¿Los elementos del programa están encadenados? ¿Presenta elementos de motivación? ¿Mantiene la atención del alumno? ¿Despierta el interés del alumno (con relación al entorno o al propio contenido? ¿Reemplaza ventajosamente a otro mensaje de concepción tradicional? ¿El tipo de mensaje es adecuado al contenido a presentar? ¿Qué operaciones cognitivas exige: recepción de información, clasificación, comparación, aplicación de reglas, análisis, resolución de problemas? ¿Fomenta cuestiones, actividades, etc.? ¿Proporciona guías para la discusión o el debate? ¿Facilita la realización de ejercicios posteriores?
5. Calidad técnica	¿La duración es adecuada? ¿La imagen es de calidad o presenta deficiencias? ¿La banda sonora es de calidad o presenta deficiencias? ¿El comentario se entiende claramente? ?la música es la adecuada? ¿La elección del medio es pertinente?
6.Valoración global	Aspectos destacables Aspectos mejorables

4.5) EL DISEÑO DE VÍDEOS DIDÁCTICOS

Elaborar materiales didácticos de calidad técnica y alta funcionalidad formativa constituye una actividad cara y compleja, que exige, en muchos casos, de diversas tecnologías y el trabajo interdisciplinar de especialistas en distintos campos (informática, audiovisual, editorial, pedagógico...). Y en las ocasiones en que son los profesores los que asumen esta tarea, les exige una sólida formación tecnológica y una importante dedicación en tiempo y esfuerzo, que hace que sean minoría los docentes que se atreven a embarcarse en este tipo de trabajos, si bien hay experiencias interesantes en este sentido.

Al hablar de diseño de medios deben ser tenidos en cuenta dos diseños subyacentes: el diseño comunicativo y el diseño de aprendizaje (Bartolomé, 1999). El primero se refiere a la planificación de los procesos de comunicación que se van a producir (en ocasiones entre una persona y una máquina). Las preguntas claves para este diseño son: ¿qué tipo de información queremos transmitir? ¿cuál es el canal más adecuado? ¿cómo combinar los diferentes canales? ¿cómo situar los contenidos informativos sobre el interfaz gráfico? ¿qué soporte permite archiva este tipo de información? ¿cómo distribuirlo y hacerlo llegar a los usuarios? ¿qué tipo de información podrá introducir el usuario? ¿cómo interactuará el sujeto con el medio? ¿cómo aseguraremos una óptima comunicación? ¿qué tipo de material queremos hacer y con qué herramientas?

El diseño de aprendizaje se refiere a cómo conseguir que se produzcan los aprendizajes que interesan, por lo tanto, alude a la concepción del aprendizaje que nos guía. Las preguntas que nos haremos serán: ¿Qué objetivos se pretenden? ¿qué contenidos son los relevantes? ¿qué actividades permiten alcanzar estos objetivos? ¿cómo evaluar los aprendizajes alcanzados? ¿qué estrategias de aprendizaje se desarrollan?, etc.

De una forma general y por centrarnos en los medios de mayor actualidad, podemos señalar como principios generales que marcan el diseño de los programas audiovisuales, informáticos y multimedias para la enseñanza, los siguientes:

• Motivación. Ya que es necesario el deseo de aprender por parte del sujeto, los programas deberán comenzar por generar dicho interés.

• Preparación del aprendizaje. Se trata de establecer el nivel del grupo, sus conocimientos previos e intereses, lo que determinará los nuevos conceptos a incluir así como los recursos incentivadores.

• Diferencias individuales. Se deberá tener en cuenta que las personas aprenden a un ritmo y de un modo diferente, en función de sus habilidades intelectuales, el nivel educativo, la personalidad, el estilo de aprendizaje, etc. y el material ha de adecuarse a estas diferencias.

• Objetivos de aprendizaje. Es necesario informar a los sujetos de lo que se espera que aprendan mediante el uso del medio. De este modo, la probabilidad de éxito es mayor.

• Organización del contenido. El aprendizaje se facilita cuando el contenido a aprender está organizado en secuencias con significado completo.

• Emociones. Es bueno involucrar las emociones en el aprendizaje y los audiovisuales son poderosos instrumentos para generar emociones.

• Participación. El aprendizaje requiere actividad, no basta con ver y oír. La actividad debe suponer interiorización de la información.

• Feedback. Informar periódicamente del progreso realizado incrementa el aprendizaje, de modo que ha de introducirse en los programas de forma constante.

• Refuerzo. Informar de que el aprendizaje mejora o de que se contesta correctamente a determinadas cuestiones actúa como refuerzo para continuar aprendiendo.

• Práctica y repetición. Raramente algo se aprende con una única exposición a la información, es necesario la práctica y repetición para lograr un aprendizaje efectivo.

• Aplicación. Se trata de poder aplicar lo aprendido en diferentes situaciones. Las simulaciones pueden resultan de gran interés en este sentido.

Pautas pedagógicas para el diseño de medios audiovisuales

Considerando que el principal medio audiovisual es el vídeo, hay que destacar que las informaciones válidas para tratarlas a través de este medio son las audio-visual-cinéticas, lo que supone la integración de elementos visuales y sonoros en movimiento, procesos de acción y transformación. No son apropiadas las informaciones abstractas o que exijan un exceso de verbalización. Sobre las características del lenguaje audiovisual, que habrían de ser tenidas en cuenta necesariamente en la elaboración de materiales videográficos, hay numerosa literatura, destacando los trabajos de Aparici y García Matilla (1987), Chion (1990), Alonso y Matilla (1990), Hernández (1990), Ferrés y Bartolomé (1991), Campuzano (1992), Aguaded (1996) y Ortega (1997).

Como ya se ha puesto de manifiesto al hablar de la evaluación de este medio, se pueden elaborar distintos tipos de vídeos en función de los objetivos formativos (videogramas didácticos, documentos sobre la vida escolar, materiales de sensibilización, etc.), de modo que los diferentes propósitos nos llevarán a modos de diseño también distintos. Sin ser el momento este de entrar en tanto detalle, sólo me detendré en destacar un modelo general para el diseño de este tipo de materiales. En este sentido quiero destacar la propuesta realizada por Salinas (1992) para la producción de vídeos didácticos, por su sistematicidad. Este autor establece dos momentos esenciales en la elaboración de los mismos: la fase de diseño y la fase de producción, constituidas por siete etapas, tal como se recoge en el siguiente:

Etapas en el diseño de vídeos didácticos

Fase de diseño	1. Análisis de la situación	Identificación del contenido a tratar Delimitación de la audiencia Identificación de las destrezas didácticas a desarrollar Equipamiento disponible Existencia de materiales similares Estimación de la posible duración del programa
	2. Plan de temporalización del proceso de desarrollo	Diseño Desarrollo Aplicación Evaluación
	3. Diseño del producto	Definición de los objetivos educativos Identificación de las técnicas instruccionales apropiadas. Grado de participación de profesores y alumnos. Determinación del tamaño del grupo Destrezas y capacidades de la audiencia Evaluación del rendimiento de los estudiantes Métodos para integrar el material en el programa de instrucción.
Fase de producción	4. Desarrollo del producto	Puesta en práctica de las decisiones tomadas en la fase de diseño.
	5. Ensayo de los materiales y revisión si procede	Realizar una experiencia piloto para la validación de los materiales.
	6. Completar la documentación	Elaboración de la documentación que acompañará el material (guías, manuales, recomendaciones, actividades, etc.).
	7. Aplicación y evaluación	Utilización en situaciones naturales de enseñanza y evaluación sucesiva del material.

La crítica que podríamos efectuar a este modelo apuntaría a la falta de participación activa de los docentes en la producción del material. Los profesores, si bien son tenidos en cuenta para la recogida de información en el diseño, no participan directamente en la realización videográfica, la cual según parece quedaría únicamente en manos de expertos de la comunicación audiovisual.

4.6) REALIZACIÓN DE LA GUÍA DIDÁCTICA

Es un instrumento que debe acompañar a todo documento audiovisual, resumiendo los datos de identificación, desarrollando orientaciones didácticas y adjuntando material relevante que complemente los contenidos del documento principal.

Tiene la función de ayudar al profesor a comprender la estructura y posibilidades del documento.

ESQUEMA PARA UNA GUÍA DIDÁCTICA

1) Identificación:

Título

Productora

Duración

Descripción del paquete

2) Descripción:

Guión de contenidos (texto de la banda sonora temporalizado)

Análisis de la estructura interna

Análisis de aspectos técnicos y formales

(tipo de imágenes, banda sonora,...)

3) Análisis didáctico:

Información sobre los destinatarios

Información sobre áreas, asignaturas...

Objetivos del documento

Carencias de contenidos y sugerencias

Funciones que puede cumplir

Relación de los materiales complementarios con los contenidos del documento

4) Orientaciones para su uso:

Requisitos previos

Funciones: introducción, información, recapitulación, ampliación, evaluación...

Sugerencia de actividades antes y después del visionado

Sugerencias para la evaluación

5) Material complementario:

Fuentes de información que completan o contrastan la información

Sugerencias de materiales relacionados con el tema

© Ana García-Valcárcel [2009]

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